Pedagogia Liberal

Pedagogia Liberal		CONTEÚDOS	MÉTODOS	RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO
	TRADICIONAL Papel da escola – a Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o esmo para todos os alunos, desde que se esforcem.	Conhecimentos e valores acumulados pela geração e passados como verdades; Conteúdos separados das experiências dos alunos e das realidades sociais; Conteúdo descontextualizado.	Exposição da matéria e/ou demonstração; Ênfase nos exercícios, repetições de fórmulas e na memorização.; Tanto a exposição quanto à análise são feitas pelo professor, observados os seguintes passos: Preparação do aluno Recordação da matéria anterior Apresentação Associação Generalização Aplicação O ensino consiste em repassar conhecimentos A capacidade de assimilação da criança é idêntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Programas com progressão lógica, estabelecida pelos adultos, sem considerar características próprias de cada criança. Aprendizagem é mecânica. Avaliação se dá por verificação de curto prazo (exercícios orais, exercícios de casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). Reforço negativo (punição, notas baixas, apelo aos pais; às vezes positivo ( classificação, emulação)	Predomina a autoridade do Professor e na atitude receptiva do aluno; Disciplina imposta para assegurar a atenção e silêncio.
	RENOVADA PROGRESSIVISTA Papel da escola – Adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve retratar, o quanto possível, a vida. Todo ser dispõe dentro de si de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma seqüente integração dessas formas de adaptação no comportamento. Tal integração se dá por meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências sociais.	Conhecimento resulta da ação a partir dos interesses dos alunos e das exigências sociais; Conteúdos estabelecidos em função das experiências; Trata-se do aprender a aprender, ou seja, o mais importante é o processo de aquisição do que o saber propriamente dito - Valorização do processo de aquisição do saber; Valorização dos processos mentais e habilidades cognitivas. Conteúdos organizados racionalmente.	Aprender fazendo; Pesquisa, descoberta, o estudo do meio natural e social, método de solução de problemas; Importância do trabalho em grupo como condição básica do desenvolvimento mental; Embora os métodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Declory, Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do desenvolvimento. Passos básicos do Método Ativo: Colocar o aluno numa situação de experiência O problema deve ser desafiante O aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam pesquisar a descoberta de soluções Soluções provisórias devem ser incentivadas e ordenadas Garantir a oportunidade de colocar as soluções à prova, a fim de determinar sua utilidade para a vida. A motivação dependa da força de estimulação do problema e das disposições internas e interesses do aluno Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. É retido o que se incorpora à atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que é incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situações. Avaliação tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor. Os princípios da pedagogia nova influenciam muitos professores. Sua aplicação é reduzidíssima, não somente pela falta de condições objetivas como também porque se choca com uma prática basicamente tradicional Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como método Montessori, o método dos centros de interesse de Declory, o método de projetos de Dewey. O ensino básico na psicologia genética de Piaget tem larga aceitação na educação infantil	Não há lugar privilegiado para o professor; Papel do professor é auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da criança; se intervêm é para dar forma ao raciocínio dela. Disciplina surge de uma tomada de consciência dos limites da vida em grupo; Aluno participante, respeitador das regras do grupo.
	RENOVADA NÃO DIRETIVA Papel da escola –  A formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos  do que  com os pedagógicos ou sociais.  Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma atitude de mudança dentro do indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.	É secundária a transmissão de conteúdos; Processos de ensino visam facilitar aos alunos meios paras busca de conhecimentos; Ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação.	Os métodos usuais são dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do professor em desenvolver um estilo   próprio para facilitar a aprendizagem; O objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento, como condição para o crescimento pessoal; A motivação resulta do desejo de adequação pessoal na busca da autorrealização. É, portanto, um ato interno. Ela aumenta quando o sujeito desenvolve o sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolver a valorização do “eu”; Aprender portanto, é modificar suas próprias percepções, daí que apenas aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções. Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao “eu”, ou seja, o que não está envolvido com o “eu” não é retido e nem transferido. Portanto, a avaliação escolar perde inteiramente sentido, privilegiando a autoavaliação. O inspirador da pedagogia não-diretiva é C. Rogers, na verdade mais um psicólogo clínico que um educador. Suas ideias influenciaram um número expressivo de educadores e professores, principalmente orientadores educacionais e psicólogos escolares que se dedicam ao aconselhamento. Menos recentemente, pode-se citar também tendências inspiradas na escola de Summerhill do educador inglês A. Neill.	A função do professor restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando técnicas de sensibilização em que os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças; Rogers explicita algumas características do professor: facilitador, aceitação da pessoa do aluno, capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena convicção na capacidade de autodesenvolvimento do estudante. Toda intervenção do professor é inibidora da aprendizagem.
	TECNICISTA Papel da escola – Modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas. À  educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. Seu interesse imediato é produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente,informações precisas, objetivas e rápidas.	Informações ordenadas numa seqüência lógica e psicológica por especialistas; Conteúdos decorrente da Ciência Objetiva (conhecimento observável e mensurável); Material instrucional encontrado na sistematização dos manuais e/ou módulos de ensino. Nos dispositivos audiovisuais, livros didáticos etc.	Procedimentos e técnicas que assegurem a transmissão/recepção de informações através do controle das condições ambientais. Se a primeira tarefa do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, a principal é conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; daí a importância da tecnologia educacional. A tecnologia educacional é a aplicação sistemática de princípios científicos comportamentais e tecnológicos a problemas educacionais, em função de resultados efetivos, utilizando metodologia e abordagem sistêmica abrangente.Três componentes básicos: Objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis, Proc3edimentos instrucionais e Avaliação. Etapas básicas do processo ensino-aprendizagem: Estabelecimento do comportamento terminal, através de objetivo instrucional Análise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da instrução, Executar programa, reforçando gradualmente respostas corretas correspondentes aos objetivos. As teorias de aprendizagem  que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender é uma questão de modificação do desempenho. O ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforço das respostas que se quer obter. Há o controle do  comportamento individual. Enfoque diretivo do Ensino. Segundo Skinner, o comportamento aprendido é uma resposta a estímulos externos, controlados por meio de reforços que ocorrem com a resposta ou depois dela. Entre outros autores que contribuem para os estudos de aprendizagem destacam-se: Skinner, Gagné, Bloom e Mager. A influência da pedagogia tecnicista remonta à segunda metade dos anos de 50. Entretanto foi introduzida mais efetivamente no Brasil no final dos anos 60 com o  objetivo de adequar o sistema educacional à orientação político-econômica do regime militar: inserir a escola nos modelos de racionalização do sistema de produção capitalista.	Relações estruturadas em papéis bem definidos: O professor administra as condições de transmissão da matéria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa informações. O professor é apenas um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno. A comunicação entre professor e aluno tem caráter exclusivamente técnico, que é o de garantir a eficácia da transmissão de conhecimento. Debates, discussões e questionamentos são dispensáveis.

Pedagogia Liberal

“O termo liberal não tem o sentido de avançado, democrático, aberto, como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do Sistema Capitalista que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também denominada sociedade de classes. A Pedagogia Liberal, portanto é uma manifestação própria desse tipo de sociedade”. (p.21)

(.)

“A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois embora difunda a idéia de igualdade de oportunidades, não leva em consideração a desigualdade de condições. Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a Pedagogia Tradicional, por razões de recomposição da hegemonia burguesa, evoluiu para a Pedagogia Renovada (também denominada escola nova ou ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar.

Na tendência tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultua geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. É a predominância da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual.

A tendência liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. Mas a educação é um processo interno, não externo; ela parte das necessidades e interesses individuais necessários para a adaptação ao meio. A educação é a vida presente, é parte da própria experiência humana. A escola renovada propõe um ensino que valorize a autoeducação (o aluno como sujeito do conhecimento), a experiência direta sobre o meio pela atividade, um ensino centrado no aluno e no grupo. A tendência liberal renovada apresenta-se, entre nós, em duas versões distintas: a renovada progressivista, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da educação nova, entre os quais se destaca Anísio Teixeira (deve-se destacar, também a influência de Montessori, Declory e, de certa forma,
Piaget); a renovada não diretiva, orientada para os objetivos da autorrealização (desenvolvimento pessoal) e para as relações interpessoais, na formulação do psicólogo norte-americano Carl Rogers”. (p. 22)

“A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de “recursos humanos” (mão de obra para a indústria). A sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas economias, sociais e políticas, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas. No tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-las. Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da realidade, mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A tecnologia (aproveitamento ordenado de recursos, com base no conhecimento científico) é o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade; a educação é um recurso tecnológico por excelência. Ela é encarada como instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela qualificação da mão de obra, pela redistribuição da renda, pela maximização da produção e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da ‘consciência política indispensável à manutenção do Estado autoritário’. Utiliza-se basicamente do enfoque sistêmico, da tecnologia educacional e da análise experimental do comportamento”. (p. 23-24)

José Carlos Libâneo

Livro: Democratização da escola pública

A pedagogia crítico-social dos conteúdos